শ্রেণিকক্ষের বাইরেও শিক্ষা: বাংলাদেশের বাস্তবতায় শেখার নতুন অর্থ

শ্রেণিকক্ষের বাইরেও শিক্ষা: বাংলাদেশের বাস্তবতায় শেখার নতুন অর্থ

শিক্ষা বলতে আমরা সাধারণত কী বুঝি? একটি শ্রেণিকক্ষ, সামনে একজন শিক্ষক, সারি সারি বেঞ্চে বসে থাকা শিক্ষার্থী, নির্দিষ্ট পাঠ্যবই, পরীক্ষার প্রশ্ন এবং শেষ পর্যন্ত একটি সনদ। বাংলাদেশের শিক্ষাব্যবস্থায় এই ছবিটি এতটাই পরিচিত যে অনেক সময় আমরা শিক্ষা ও শ্রেণিকক্ষকে প্রায় সমার্থক হিসেবে দেখতে শুরু করি। একজন শিক্ষার্থী কতটা শিখেছে, সেটি বোঝার ক্ষেত্রেও পরীক্ষার নম্বর, সিজিপিএ কিংবা অর্জিত ডিগ্রিই হয়ে ওঠে প্রধান মাপকাঠি। কিন্তু বাস্তব জীবন একটু ভিন্ন প্রশ্ন করে। বিশ্ববিদ্যালয়ে ভালো ফলাফল করা একজন শিক্ষার্থী যখন প্রথম চাকরির সাক্ষাৎকারে নিজের চিন্তা পরিষ্কারভাবে প্রকাশ করতে পারে না, একটি বাস্তব সমস্যার সমাধান করতে গিয়ে দ্বিধায় পড়ে, দলগতভাবে কাজ করতে অসুবিধা অনুভব করে কিংবা বইয়ের জ্ঞানকে বাস্তব পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করতে পারে না, তখন আমাদের ভাবতে হয়, শিক্ষা কি কেবল শ্রেণিকক্ষের মধ্যেই সম্পূর্ণ হয়?

১. শিক্ষা তখনই পূর্ণতা পায়, যখন জ্ঞান বাস্তবতার সঙ্গে যুক্ত হয়

শ্রেণিকক্ষ শিক্ষার ভিত্তি তৈরি করে। সেখানে একজন শিক্ষার্থী তত্ত্ব শেখে, ধারণা বোঝে, বিভিন্ন বিষয়ের ভাষা ও কাঠামোর সঙ্গে পরিচিত হয়। কিন্তু কোনো বিষয় সম্পর্কে জানা এবং সেই জ্ঞান ব্যবহার করতে পারা এক বিষয় নয়। এই দুটির মাঝখানে রয়েছে অভিজ্ঞতা, পর্যবেক্ষণ, অনুশীলন, ভুল, প্রশ্ন এবং বাস্তব সমস্যার মুখোমুখি হওয়ার একটি দীর্ঘ প্রক্রিয়া। শ্রেণিকক্ষের বাইরের শিক্ষা মূলত এই জায়গাটিকেই পূর্ণ করে।

ধরা যাক, একজন ফার্মেসির শিক্ষার্থী শ্রেণিকক্ষে অ্যান্টিবায়োটিকের কার্যপ্রণালি, রেজিস্ট্যান্স এবং যৌক্তিক ব্যবহার সম্পর্কে বিস্তারিত পড়েছে। পরীক্ষায় সে খুব ভালো নম্বরও পেয়েছে। কিন্তু একদিন নিজের এলাকার একটি ওষুধের দোকানে গিয়ে সে দেখল, একজন মানুষ চিকিৎসকের পরামর্শ ছাড়াই অ্যান্টিবায়োটিক কিনছেন এবং কয়েক দিন ভালো লাগলেই ওষুধ বন্ধ করে দেওয়ার পরিকল্পনা করছেন। বইয়ে পড়া “অ্যান্টিমাইক্রোবিয়াল রেজিস্ট্যান্স” তখন আর শুধু পরীক্ষার একটি অধ্যায় থাকে না। শিক্ষার্থীটি বুঝতে শুরু করে, একটি বৈজ্ঞানিক সমস্যা কীভাবে মানুষের আচরণ, স্বাস্থ্যসচেতনতা, চিকিৎসাসেবা, অর্থনৈতিক বাস্তবতা এবং সামাজিক অভ্যাসের সঙ্গে যুক্ত। একটি বাস্তব ঘটনা কখনো কখনো একটি পুরো অধ্যায়ের চেয়েও গভীর শিক্ষা দিতে পারে।

২. বাংলাদেশের বাস্তবতাই হতে পারে একটি বিশাল শ্রেণিকক্ষ

বাংলাদেশের মতো দেশে শ্রেণিকক্ষের বাইরের শিক্ষার সম্ভাবনা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। কারণ আমাদের চারপাশে এমন অসংখ্য বাস্তব সমস্যা রয়েছে, যেগুলো শিক্ষার্থীদের শেখার জীবন্ত উপকরণ হতে পারে। ঢাকার বায়ুদূষণ পরিবেশবিজ্ঞানের শিক্ষার্থীর জন্য শুধু সংবাদ নয়; এটি গবেষণার বিষয়। গ্রামের পানির উৎস জনস্বাস্থ্য শিক্ষার্থীর জন্য একটি বাস্তব ক্ষেত্র। নদীভাঙন ভূগোল ও পরিবেশের শিক্ষার্থীর কাছে পাঠ্যবইয়ের সংজ্ঞার বাইরে মানুষের জীবন ও স্থানান্তরের গল্প। স্থানীয় বাজারের মূল্য পরিবর্তন অর্থনীতির শিক্ষার্থীর জন্য বাস্তব তথ্য। একটি ছোট ব্যবসার আয়-ব্যয়ের হিসাব ব্যবসায় শিক্ষার শিক্ষার্থীর কাছে বাস্তব ব্যবস্থাপনার পাঠ। কৃষকের জমিতে রোগাক্রান্ত ফসল কৃষিবিজ্ঞানের শিক্ষার্থীর জন্য সরাসরি সমস্যা সমাধানের ক্ষেত্র।

এমনকি নিজের পরিবার এবং সমাজও শেখার জায়গা হতে পারে। একজন সমাজবিজ্ঞানের শিক্ষার্থী যদি গ্রামের কয়েকটি পরিবারের সঙ্গে কথা বলে বোঝার চেষ্টা করে কেন কোনো পরিবারের মেয়েকে বিশ্ববিদ্যালয়ে পাঠানো হচ্ছে, অথচ অন্য পরিবারের মেয়েটির পড়াশোনা উচ্চমাধ্যমিকের পর থেমে যাচ্ছে, তাহলে সে সামাজিক বৈষম্য, অর্থনৈতিক সক্ষমতা, পারিবারিক সিদ্ধান্ত এবং লিঙ্গভিত্তিক বাস্তবতা সম্পর্কে এমন কিছু শিখতে পারে, যা শুধু সংজ্ঞা মুখস্থ করে উপলব্ধি করা কঠিন।

এখানেই শ্রেণিকক্ষের বাইরের শিক্ষার মূল শক্তি। এটি পাঠ্যবইকে অস্বীকার করে না; বরং পাঠ্যবইয়ের জ্ঞানকে জীবনের সঙ্গে সংযুক্ত করে।

৩. একজন শিক্ষার্থীকে উত্তর দেওয়ার পাশাপাশি প্রশ্ন করতেও শেখাতে হবে

আমাদের প্রচলিত শিক্ষাব্যবস্থার একটি বড় সীমাবদ্ধতা হলো, শিক্ষার্থীরা প্রায়ই সঠিক উত্তর খুঁজতে অভ্যস্ত হয়, কিন্তু ভালো প্রশ্ন তৈরি করতে নয়। পরীক্ষায় প্রশ্ন শিক্ষক নির্ধারণ করেন, উত্তর শিক্ষার্থী দেয়। বাস্তব জীবনে পরিস্থিতি ঠিক উল্টো। সেখানে অনেক সময় কেউ প্রশ্ন তৈরি করে দেয় না। সমস্যাটি কোথায়, সেটিই প্রথমে শনাক্ত করতে হয়।

একজন শিক্ষার্থী প্রতিদিন বিশ্ববিদ্যালয়ে যাওয়ার পথে একটি হাসপাতালের সামনে দীর্ঘ রোগীর সারি দেখছে। সাধারণভাবে সে ঘটনাটি দেখে চলে যেতে পারে। কিন্তু শেখার দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি হলে তার মনে প্রশ্ন আসতে পারে, এত দীর্ঘ অপেক্ষার কারণ কী? চিকিৎসকের সংখ্যা কম? রোগী ব্যবস্থাপনায় সমস্যা? নির্দিষ্ট সময়ে বেশি রোগী আসছেন? ডিজিটাল ব্যবস্থাপনা করলে অপেক্ষার সময় কমানো সম্ভব? রোগীরা কত দূর থেকে আসছেন?

একটি সাধারণ পর্যবেক্ষণ থেকে এভাবে একের পর এক প্রশ্ন তৈরি হতে পারে। সেই প্রশ্ন থেকে ছোট গবেষণা, তথ্য সংগ্রহ, বিশ্লেষণ এবং সম্ভাব্য সমাধানের ধারণাও জন্ম নিতে পারে। অর্থাৎ শিক্ষা তখন শুধু বিদ্যমান জ্ঞান গ্রহণের প্রক্রিয়া থাকে না; নতুন জ্ঞান অনুসন্ধানের অভ্যাসে পরিণত হয়।

৪. ব্যর্থতাও শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ

শ্রেণিকক্ষে সাধারণত ভুলের মূল্য নম্বর দিয়ে নির্ধারিত হয়। ভুল উত্তর মানে নম্বর কম। ফলে অনেক শিক্ষার্থী ধীরে ধীরে ভুল করতে ভয় পেতে শেখে। কিন্তু বাস্তব জীবনের শিক্ষা ভিন্ন। এখানে ভুল অনেক সময় শেখার সবচেয়ে কার্যকর উপায়।

ধরা যাক, বিশ্ববিদ্যালয়ের কয়েকজন শিক্ষার্থী একটি বিজ্ঞানবিষয়ক কর্মশালা আয়োজনের সিদ্ধান্ত নিল। তারা ধারণা করেছিল শতাধিক শিক্ষার্থী অংশ নেবে। কিন্তু অনুষ্ঠানের দিন দেখা গেল উপস্থিত হয়েছে মাত্র বিশজন। ঘটনাটিকে শুধু ব্যর্থতা হিসেবে না দেখে তারা যদি বিশ্লেষণ করে দেখে প্রচারণা যথেষ্ট ছিল না, সময় নির্বাচন ভুল হয়েছে, নিবন্ধন প্রক্রিয়া জটিল ছিল কিংবা বিষয়টি লক্ষ্য করা শিক্ষার্থীদের আগ্রহের সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছিল না, তাহলে সেই একটি আয়োজন তাদের পরিকল্পনা, যোগাযোগ, নেতৃত্ব, প্রচারণা এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণ সম্পর্কে বাস্তব শিক্ষা দিতে পারে।

পরবর্তী কর্মশালায় তারা যদি এসব ভুল সংশোধন করে এবং সফল হয়, তাহলে প্রথম ব্যর্থতাটিই তাদের সবচেয়ে কার্যকর শিক্ষক হয়ে দাঁড়ায়। জীবনের অনেক গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতা এভাবেই তৈরি হয়, চেষ্টা, ভুল, বিশ্লেষণ এবং পুনরায় চেষ্টা করার মাধ্যমে।

৫. গ্রামের শিক্ষার্থী ও শহরের শিক্ষার্থীর শেখার ক্ষেত্র আলাদা হতে পারে, কিন্তু সুযোগ দুজনেরই আছে

শ্রেণিকক্ষের বাইরের শিক্ষা নিয়ে কথা বললে অনেকের মনে হতে পারে, এর জন্য উন্নত গবেষণাগার, ব্যয়বহুল প্রযুক্তি, বড় শহর কিংবা আন্তর্জাতিক প্রতিষ্ঠানের সুযোগ প্রয়োজন। বাস্তবে বিষয়টি এমন নয়। শেখার উপকরণ স্থানভেদে আলাদা হতে পারে, কিন্তু অনুসন্ধিৎসা থাকলে প্রায় প্রতিটি পরিবেশই শিক্ষার ক্ষেত্র হয়ে উঠতে পারে।

পাবনা, ভোলা, কুড়িগ্রাম বা সাতক্ষীরার একজন শিক্ষার্থী তার এলাকার কৃষি, নদী, জনস্বাস্থ্য, স্থানীয় ব্যবসা, অভিবাসন কিংবা সামাজিক পরিবর্তন পর্যবেক্ষণ করে শিখতে পারে। ঢাকার একজন শিক্ষার্থী যানজট, বায়ুদূষণ, নগরায়ণ, বর্জ্য ব্যবস্থাপনা কিংবা ডিজিটাল ব্যবসা নিয়ে অনুসন্ধান করতে পারে। উপকূলীয় অঞ্চলের একজন শিক্ষার্থীর সামনে লবণাক্ততা ও জলবায়ু পরিবর্তনের বাস্তব প্রভাব রয়েছে। শিল্পাঞ্চলের শিক্ষার্থীর সামনে কর্মপরিবেশ, দূষণ এবং শিল্পব্যবস্থাপনার প্রশ্ন রয়েছে।

অর্থাৎ শিক্ষার জন্য সবার বাস্তবতা একই হতে হবে না। বরং নিজের চারপাশকে প্রশ্ন করতে শেখাই হতে পারে সবচেয়ে বড় শিক্ষাগত দক্ষতা।

৬. শিক্ষক তখন শুধু বক্তা নন, পথপ্রদর্শক

শ্রেণিকক্ষের বাইরের শিক্ষা কার্যকর করতে শিক্ষকের ভূমিকাও কিছুটা বদলাতে হয়। শিক্ষক শুধু তথ্য প্রদানকারী হলে শিক্ষার্থী তার ওপর নির্ভরশীল থাকে। কিন্তু শিক্ষক যদি শিক্ষার্থীকে প্রশ্ন করতে, উৎস খুঁজতে, প্রমাণ যাচাই করতে এবং নিজের সিদ্ধান্ত ব্যাখ্যা করতে উৎসাহিত করেন, তাহলে শিক্ষার্থী ধীরে ধীরে স্বাধীনভাবে শেখার ক্ষমতা অর্জন করে।

উদাহরণ হিসেবে একটি ক্লাসে শিক্ষক সরাসরি “বাংলাদেশে ডেঙ্গু কেন বাড়ে?” প্রশ্নটির উত্তর বলে দিতে পারেন। আবার তিনি শিক্ষার্থীদের কয়েকটি দলে ভাগ করে বলতে পারেন, নিজেদের এলাকার ডেঙ্গু পরিস্থিতি পর্যবেক্ষণ করো, সম্ভাব্য প্রজননস্থল চিহ্নিত করো, কয়েকটি পরিবারের সঙ্গে কথা বলো, সরকারি তথ্য খুঁজে দেখো এবং শেষে নিজেদের পর্যবেক্ষণ উপস্থাপন করো। দ্বিতীয় পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীরা তথ্য সংগ্রহ, পর্যবেক্ষণ, যোগাযোগ, বিশ্লেষণ, দলগত কাজ এবং উপস্থাপন, একসঙ্গে অনেকগুলো দক্ষতা অর্জন করবে।

এখানে শিক্ষক উত্তরটি সরাসরি হাতে তুলে দেন না; বরং উত্তর খুঁজে পাওয়ার পথটি শেখান। দীর্ঘমেয়াদে এই দক্ষতাই শিক্ষার্থীকে স্বাধীন করে।

৭. বিশ্ববিদ্যালয় শুধু ডিগ্রি পাওয়ার জায়গা নয়

বাংলাদেশে বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের সঙ্গে প্রায়ই একটি নির্দিষ্ট প্রত্যাশা জড়িয়ে থাকে, ভালো ফলাফল করতে হবে, ডিগ্রি নিতে হবে, তারপর চাকরি পেতে হবে। এগুলো অবশ্যই গুরুত্বপূর্ণ। কিন্তু বিশ্ববিদ্যালয় জীবনের সম্ভাবনা এর চেয়ে অনেক বড়।

একজন শিক্ষার্থী যদি চার বছরের বিশ্ববিদ্যালয় জীবনে শুধু ক্লাস, পরীক্ষা এবং ফলাফলের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে, তাহলে সে বিশ্ববিদ্যালয়ের বিশাল একটি শিক্ষাক্ষেত্র ব্যবহার না করেই চলে যেতে পারে। গবেষণা দলের সঙ্গে কাজ করা, স্বেচ্ছাসেবামূলক কার্যক্রমে যুক্ত হওয়া, বিতর্ক করা, একটি অনুষ্ঠান পরিচালনা করা, জুনিয়র শিক্ষার্থীকে শেখানো, কোনো সামাজিক সমস্যার ওপর জরিপ করা, শিক্ষককে গবেষণায় সহায়তা করা, বৈজ্ঞানিক লেখা শেখা, ছোট প্রকল্প তৈরি করা কিংবা নিজের একটি ধারণাকে বাস্তবে রূপ দেওয়ার চেষ্টা, এসবও বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার অংশ হতে পারে।

এ ধরনের কাজে সবসময় সনদ পাওয়া যায় না। কিন্তু এখান থেকেই অনেক সময় এমন দক্ষতা তৈরি হয়, যেগুলোর মূল্য চাকরি, গবেষণা কিংবা উদ্যোক্তা জীবনে পরে বোঝা যায়।

৮. ডিজিটাল পৃথিবী এখন শ্রেণিকক্ষের বাইরেও একটি নতুন শিক্ষাজগৎ তৈরি করেছে

একসময় প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষার বাইরে জ্ঞান অর্জনের সুযোগ তুলনামূলকভাবে সীমিত ছিল। ভালো শিক্ষক, বই, গ্রন্থাগার কিংবা প্রশিক্ষণকেন্দ্রের কাছাকাছি না থাকলে একজন মানুষের শেখার সুযোগও সীমিত হয়ে যেত। কিন্তু ইন্টারনেট, স্মার্টফোন এবং ডিজিটাল প্রযুক্তির বিস্তার এই বাস্তবতাকে দ্রুত পরিবর্তন করছে। এখন একটি মোবাইল ফোনের পর্দাই অনেক ক্ষেত্রে ছোট একটি শ্রেণিকক্ষে পরিণত হতে পারে।

বিনামূল্যের ডিজিটাল শিক্ষা ও ই-লার্নিং প্ল্যাটফর্মগুলো এখানে বিশেষ ভূমিকা রাখতে পারে। একজন শিক্ষার্থী নিজের প্রয়োজন ও সময় অনুযায়ী ভিডিও পাঠ দেখতে পারে, লেখা পড়তে পারে, অনুশীলন করতে পারে এবং একই বিষয় প্রয়োজন হলে একাধিকবার শিখতে পারে। একটি প্রত্যন্ত গ্রামের শিক্ষার্থী এবং রাজধানীর একজন শিক্ষার্থী একই ডিজিটাল শিক্ষাসামগ্রী ব্যবহার করতে পারে। অর্থাৎ জ্ঞানকে নির্দিষ্ট ভবন, শহর কিংবা সময়ের মধ্যে আবদ্ধ রাখার প্রয়োজন ধীরে ধীরে কমছে।

তবে ডিজিটাল প্ল্যাটফর্মকে শুধু বিদ্যালয় বা বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য ভাবলে এর সম্ভাবনার একটি বড় অংশ বাদ পড়ে যায়। বাংলাদেশের সমাজে এমন অনেক শিশু ও প্রাপ্তবয়স্ক মানুষ আছেন, যারা বিভিন্ন সামাজিক, পারিবারিক, অর্থনৈতিক বা ব্যক্তিগত প্রতিবন্ধকতার কারণে প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষার স্বাভাবিক ধারায় থাকতে পারেননি। পথশিশু, বিদ্যালয় থেকে ঝরে পড়া শিশু, শ্রমজীবী মানুষ কিংবা জীবনের কোনো পর্যায়ে পড়ালেখার সুযোগ হারানো মানুষের জন্য প্রচলিত শ্রেণিকক্ষে ফিরে যাওয়া সবসময় সহজ নয়।

ধরা যাক, একজন কিশোর দিনের বড় একটি সময় কাজ করে। তার পক্ষে প্রতিদিন নির্দিষ্ট সময়ে বিদ্যালয়ে উপস্থিত হওয়া কঠিন। কিন্তু যদি তার কাছে একটি সাধারণ স্মার্টফোন থাকে এবং এমন একটি বাংলা ডিজিটাল প্ল্যাটফর্ম পাওয়া যায় যেখানে একেবারে প্রাথমিক স্তর থেকে অক্ষরজ্ঞান, পড়া, লেখা, সাধারণ গণিত এবং দৈনন্দিন জীবনের প্রয়োজনীয় শিক্ষা ছোট ছোট পাঠে বিনামূল্যে দেওয়া হয়, তাহলে সে নিজের সুবিধামতো সময়ে শেখার সুযোগ পেতে পারে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক মানুষও একইভাবে বহু বছর পর আবার পড়তে বা লিখতে শেখা শুরু করতে পারেন।

অবশ্য শুধু একটি ওয়েবসাইট তৈরি করলেই এই সমস্যার সমাধান হয়ে যাবে না। ইন্টারনেট ও স্মার্ট ডিভাইসের প্রাপ্যতা, ডিজিটাল সাক্ষরতা, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের ব্যবহারযোগ্যতা, বয়সভিত্তিক পাঠ্যক্রম, শিশু সুরক্ষা এবং শিক্ষার মান, এসব বিষয়ও বিবেচনায় নিতে হবে। কিন্তু সঠিকভাবে পরিকল্পনা করা গেলে ই-লার্নিং প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষার বিকল্প না হয়ে তাদের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ দ্বিতীয় সুযোগ তৈরি করতে পারে, যারা কোনো কারণে প্রথম সুযোগটি পুরোপুরি ব্যবহার করতে পারেননি।

৯. আমাদের লক্ষ্য: অর্থের অভাবে যেন শেখা থেমে না যায়

শিক্ষা নিয়ে এই ভাবনা থেকেই আমাদের একটি দীর্ঘমেয়াদি লক্ষ্য রয়েছে, এমন একটি ডিজিটাল শিক্ষামঞ্চ তৈরি করা, যেখানে একজন মানুষ শুধু অর্থের অভাবে শেখার সুযোগ থেকে বঞ্চিত হবেন না। আমরা এমন একটি ব্যবস্থা কল্পনা করি, যেখানে শেখার জন্য অর্থ প্রধান শর্ত হবে না; বরং যার শেখার আগ্রহ আছে, সে নিজের সামর্থ্য ও সময় অনুযায়ী বিনা মূল্যে শিক্ষা গ্রহণ করতে পারবে।

এই উদ্যোগকে শুধু প্রচলিত অর্থে একটি অনলাইন কোর্সের ওয়েবসাইট হিসেবে দেখলে এর উদ্দেশ্যটি পুরোপুরি বোঝা যাবে না। আমাদের ভাবনায় এর পরিসর আরও বিস্তৃত। একজন স্কুলশিক্ষার্থী যেমন সেখানে অতিরিক্ত শিক্ষা পেতে পারে, তেমনি পড়ালেখা থেকে ঝরে পড়া একজন কিশোর আবার শেখা শুরু করতে পারে। একজন তরুণ দক্ষতা উন্নয়ন করতে পারে, একজন চাকরিপ্রত্যাশী প্রয়োজনীয় বিষয় শিখতে পারে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক মৌলিক শিক্ষা গ্রহণ করতে পারেন, আবার উচ্চশিক্ষার একজন শিক্ষার্থী নিজের বিশেষায়িত বিষয়ে নতুন দক্ষতাও অর্জন করতে পারেন।

বিশেষ গুরুত্ব দেওয়া যেতে পারে সেই মানুষদের, যাদের কাছে শিক্ষা পৌঁছানো তুলনামূলকভাবে কঠিন। পথশিশু কিংবা সুবিধাবঞ্চিত শিশুর জন্য হয়তো প্রথম পাঠটি হবে নিজের নাম লেখা। কারও জন্য হবে বাংলা পড়া। কারও জন্য যোগ-বিয়োগ। আবার বিশ্ববিদ্যালয়ের একজন শিক্ষার্থীর জন্য একই প্ল্যাটফর্মে থাকতে পারে গবেষণা, বিজ্ঞান, প্রযুক্তি কিংবা পেশাগত দক্ষতার উচ্চতর শিক্ষা। অর্থাৎ বয়স কিংবা প্রাতিষ্ঠানিক পরিচয়ের পরিবর্তে শেখার প্রয়োজনই হতে পারে শিক্ষার স্তর নির্ধারণের ভিত্তি।

আমাদের প্রত্যাশা এমন একটি মুক্ত শিক্ষাব্যবস্থা গড়ে তোলা, যেখানে একজন মানুষ বলতে পারবেন “আমি শিখতে চাই”, এবং তার পরের প্রশ্নটি যেন “আমার কত টাকা লাগবে?” না হয়। প্রযুক্তি যদি জ্ঞানকে হাজার মানুষের কাছে একই সঙ্গে পৌঁছে দিতে পারে, তাহলে সেই প্রযুক্তিকে শিক্ষার সুযোগ বিস্তারের জন্য ব্যবহার করা আমাদের সামাজিক দায়িত্বেরও অংশ হতে পারে।

১০. ডিজিটাল শিক্ষা শুধু ভিডিও দেখার নাম নয়

তবে বিনামূল্যের শিক্ষা মানেই নিম্নমানের শিক্ষা হওয়া উচিত নয়। আবার শত শত ভিডিও আপলোড করলেই একটি কার্যকর ই-লার্নিং ব্যবস্থা তৈরি হয় না। একজন শিক্ষার্থী কী শিখবে, কোন ক্রমে শিখবে, শেখার পর কী করতে পারবে এবং সে আসলেই বিষয়টি বুঝেছে কি না, এই প্রশ্নগুলোর উত্তর একটি ভালো ডিজিটাল শিক্ষাব্যবস্থার মধ্যে থাকতে হবে।

একজন নিরক্ষর প্রাপ্তবয়স্ক মানুষের শেখার পদ্ধতি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর মতো হতে পারে না। একটি পথশিশুর জন্য দীর্ঘ তাত্ত্বিক বক্তৃতা কার্যকর নাও হতে পারে। সেখানে ছবি, শব্দ, ছোট গল্প, পরিচিত বস্তু এবং দৈনন্দিন জীবনের উদাহরণ ব্যবহার করতে হবে। যেমন “৫ + ৩ = ৮” শুধু পর্দায় লিখে দেওয়ার পরিবর্তে পাঁচটি আমের সঙ্গে আরও তিনটি আম যোগ করে আটটি আম দেখানো হলে একজন নতুন শিক্ষার্থীর কাছে ধারণাটি অনেক সহজ হতে পারে।

একইভাবে উচ্চশিক্ষার ক্ষেত্রে শুধু ভিডিও নয়, পাঠ্যসামগ্রী, অনুশীলন, সমস্যা সমাধান, বাস্তব প্রকল্প, মূল্যায়ন এবং শেখার অগ্রগতি বোঝার ব্যবস্থা প্রয়োজন। প্রযুক্তি তখনই শিক্ষার শক্তিতে পরিণত হয়, যখন সেটি মানুষের শেখার প্রকৃতিকে বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা হয়।

১১. ডিজিটাল বৈষম্যকেও আমাদের ভুলে গেলে চলবে না

ডিজিটাল শিক্ষা নিয়ে আশাবাদী হওয়ার পাশাপাশি বাংলাদেশের বাস্তবতাও মনে রাখতে হবে। সবার হাতে স্মার্টফোন নেই, সবার ইন্টারনেট সংযোগ সমান নয় এবং একটি পরিবারের একটি ফোন হয়তো একাধিক সদস্য ব্যবহার করেন। অনেক মানুষ প্রযুক্তি ব্যবহার করতেও স্বাচ্ছন্দ্যবোধ করেন না। তাই “অনলাইনে দিয়ে দিলেই সবার কাছে শিক্ষা পৌঁছে গেল” এমন ধারণা বাস্তবসম্মত নয়।

এই কারণে ভবিষ্যতের ই-লার্নিং ব্যবস্থা যতটা সম্ভব কম ইন্টারনেট ব্যবহার করে চালানো, মোবাইলবান্ধব করা, সহজ বাংলা ভাষা ব্যবহার করা এবং ছোট আকারের শিক্ষাসামগ্রী তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ। প্রয়োজনে ডাউনলোড করে পরে অফলাইনে পড়া বা দেখার সুযোগও রাখা যেতে পারে। প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্যও ব্যবহারযোগ্যতার বিষয়টি শুরু থেকেই পরিকল্পনার অংশ হওয়া প্রয়োজন।

আরও গুরুত্বপূর্ণ হলো, ডিজিটাল প্ল্যাটফর্মের সঙ্গে মানুষের সংযোগ তৈরি করা। কোনো স্বেচ্ছাসেবী সংগঠন, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান বা স্থানীয় উদ্যোগ যদি সুবিধাবঞ্চিত শিশুদের একটি জায়গায় নিয়ে সপ্তাহে কয়েক দিন ডিজিটাল পাঠ ব্যবহার করে শেখাতে পারে, তাহলে একটি অনলাইন প্ল্যাটফর্ম বাস্তব জগতেও একটি ছোট শ্রেণিকক্ষ তৈরি করতে পারে। প্রযুক্তি তখন মানুষকে বিচ্ছিন্ন না করে বরং শিক্ষক, স্বেচ্ছাসেবক ও শিক্ষার্থীকে নতুনভাবে সংযুক্ত করবে।

১২. শিক্ষা ও সমাজের মধ্যে একটি সেতু প্রয়োজন

বাংলাদেশের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলোর সামনে একটি বড় সুযোগ হলো শিক্ষাকে স্থানীয় সমস্যার সঙ্গে আরও বেশি যুক্ত করা। একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের আশপাশে শত শত বাস্তব সমস্যা থাকতে পারে। নিরাপদ পানি, ওষুধের সঠিক ব্যবহার, পুষ্টি, বর্জ্য ব্যবস্থাপনা, কৃষি, ক্ষুদ্র ব্যবসা, ডিজিটাল সাক্ষরতা, স্কুল থেকে ঝরে পড়া, পরিবেশদূষণ, এসব সমস্যাকে শিক্ষার্থীদের প্রকল্পের অংশ করা সম্ভব।

ধরা যাক, ফার্মেসির কয়েকজন শিক্ষার্থী আশপাশের গ্রামের মানুষের মধ্যে ওষুধ ব্যবহারের অভ্যাস নিয়ে একটি ছোট জরিপ করল। তারা জানতে পারল, অনেক মানুষ প্রেসক্রিপশন ছাড়া ওষুধ গ্রহণ করেন কিংবা পুরোনো প্রেসক্রিপশন বারবার ব্যবহার করেন। শিক্ষার্থীরা শুধু তথ্য সংগ্রহ করেই থামল না; সাধারণ মানুষের জন্য সহজ ভাষায় নিরাপদ ওষুধ ব্যবহারের একটি সচেতনতামূলক কর্মসূচিও তৈরি করল। সেই একই শিক্ষাসামগ্রী পরবর্তীতে একটি উন্মুক্ত ডিজিটাল প্ল্যাটফর্মে প্রকাশ করা হলে একটি স্থানীয় উদ্যোগ দেশের অন্য প্রান্তের মানুষের কাছেও পৌঁছে যেতে পারে।

এখানে শিক্ষা, গবেষণা, প্রযুক্তি এবং সামাজিক দায়িত্ব একসঙ্গে যুক্ত হয়। একজন বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার্থী যা শিখছে, সেটি আর শুধু তার নিজের অর্জন থাকে না; সঠিক ব্যবস্থার মাধ্যমে সেই জ্ঞান সমাজের অন্য মানুষের শিক্ষার উপকরণেও পরিণত হতে পারে।

১৩. চাকরির বাজারও এখন শুধু সনদ দেখছে না

বাংলাদেশে প্রতিবছর বিপুলসংখ্যক তরুণ উচ্চশিক্ষা শেষ করে কর্মজীবনে প্রবেশ করেন। একই ধরনের ডিগ্রি এবং কাছাকাছি ফলাফল নিয়ে যখন অনেক প্রার্থী একটি পদের জন্য আবেদন করেন, তখন পার্থক্য তৈরি করে বাস্তব দক্ষতা। একজন প্রার্থী সমস্যা কীভাবে বিশ্লেষণ করেন, মানুষের সঙ্গে কীভাবে যোগাযোগ করেন, দলগতভাবে কাজ করতে পারেন কি না, নতুন কিছু দ্রুত শিখতে পারেন কি না এবং অনিশ্চিত পরিস্থিতিতে সিদ্ধান্ত নিতে পারেন কি না, এসবের গুরুত্ব ক্রমেই বাড়ছে।

এই দক্ষতাগুলোর বেশিরভাগ শুধু পরীক্ষার প্রস্তুতি নিয়ে তৈরি হয় না। এগুলো তৈরি হয় কাজ করতে গিয়ে। একটি গবেষণা প্রকল্পে সময়সীমা সামলানো, একটি অনুষ্ঠানে দল পরিচালনা করা, মাঠপর্যায়ে মানুষের সঙ্গে কথা বলা, নিজের ধারণা উপস্থাপন করা কিংবা কোনো সমস্যার সমাধান নিজে খুঁজে বের করার অভিজ্ঞতা একজন শিক্ষার্থীকে ধীরে ধীরে কর্মজীবনের জন্য প্রস্তুত করে।

এখানেও উন্মুক্ত ডিজিটাল শিক্ষা গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখতে পারে। বিশ্ববিদ্যালয়ের আনুষ্ঠানিক পাঠ্যক্রমে যে দক্ষতা শেখার সুযোগ নেই, একজন শিক্ষার্থী সেটি ই-লার্নিংয়ের মাধ্যমে শিখতে পারে। ফলে শ্রেণিকক্ষের শিক্ষা এবং স্বশিক্ষার সমন্বয় একজন তরুণকে পরিবর্তনশীল কর্মজগতের জন্য আরও প্রস্তুত করতে পারে।

১৪. একজন শিক্ষার্থী নিজের জন্যও একটি দ্বিতীয় শ্রেণিকক্ষ তৈরি করতে পারে

শিক্ষাব্যবস্থার সব পরিবর্তনের জন্য নীতিনির্ধারক কিংবা প্রতিষ্ঠানের অপেক্ষা করতে হবে, এমন নয়। একজন শিক্ষার্থী নিজেও নিজের শ্রেণিকক্ষের সীমানা বাড়াতে পারে। সে প্রতিদিন একটি নতুন প্রশ্ন লিখতে পারে, নিজের বিষয়ের বাইরে কিছু পড়তে পারে, কোনো শিক্ষকের গবেষণায় যুক্ত হওয়ার চেষ্টা করতে পারে, স্থানীয় একটি সমস্যা পর্যবেক্ষণ করতে পারে, ছোট একটি প্রকল্প শুরু করতে পারে কিংবা যা শিখেছে সেটি অন্য কাউকে শেখাতে পারে।

বিশেষ করে অন্য কাউকে শেখানোর অভ্যাস অত্যন্ত কার্যকর। আমরা যখন কোনো ধারণা আরেকজনকে সহজ ভাষায় বোঝানোর চেষ্টা করি, তখন নিজের বোঝার দুর্বলতাগুলোও স্পষ্ট হয়ে ওঠে। একজন বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার্থী যদি স্কুলের কয়েকজন শিক্ষার্থীকে বিজ্ঞান শেখায়, সে শুধু তাদেরই শেখাচ্ছে না; নিজের যোগাযোগ ও ব্যাখ্যা করার দক্ষতাও উন্নত করছে।

ডিজিটাল প্রযুক্তি এই সম্ভাবনাকে আরও বিস্তৃত করেছে। একজন শিক্ষার্থী আজ নিজের শেখা একটি বিষয় সহজ ভাষায় লিখে, ভিডিও তৈরি করে কিংবা ডিজিটাল পাঠ তৈরি করে শত বা হাজার মানুষের সঙ্গে ভাগ করে নিতে পারে। একজনের শেখা তখন অন্যজনের শেখার পথ হয়ে ওঠে।

এভাবে লাইব্রেরি, গবেষণাগার, হাসপাতাল, বাজার, গ্রাম, কর্মশালা, স্বেচ্ছাসেবী সংগঠন, অনলাইন জগৎ, এমনকি দৈনন্দিন জীবনের একটি সমস্যাও তার দ্বিতীয় শ্রেণিকক্ষ হয়ে উঠতে পারে।

১৫. শ্রেণিকক্ষের দরজা যেখানে শেষ, শেখা সেখানে শেষ নয়

বাংলাদেশের শিক্ষা নিয়ে আলোচনা করতে গেলে আমরা প্রায়ই পাঠ্যক্রম, পরীক্ষা, শিক্ষকসংকট, অবকাঠামো কিংবা চাকরির বাজার নিয়ে কথা বলি। এগুলো গুরুত্বপূর্ণ। কিন্তু একই সঙ্গে আমাদের শিক্ষার সংজ্ঞাটিও বড় করা প্রয়োজন। শিক্ষার উদ্দেশ্য শুধু একজন শিক্ষার্থীকে পরীক্ষায় সঠিক উত্তর দেওয়ার উপযোগী করে তোলা নয়। তাকে এমন একজন মানুষ হিসেবে গড়ে তোলা প্রয়োজন, যে নতুন পরিস্থিতি বুঝতে পারে, প্রশ্ন করতে পারে, প্রমাণ খুঁজতে পারে, ভুল থেকে শিখতে পারে এবং নিজের জ্ঞানকে মানুষের কাজে ব্যবহার করতে পারে।

একটি শ্রেণিকক্ষ একজন শিক্ষার্থীকে সূত্র শেখাতে পারে; বাস্তব জীবন তাকে শেখায় কখন সেই সূত্রটি প্রয়োজন। একটি বই তাকে সমস্যার সংজ্ঞা শেখাতে পারে; সমাজ তাকে সমস্যাটির মুখ দেখায়। একজন শিক্ষক তাকে একটি উত্তর বুঝিয়ে দিতে পারেন; অভিজ্ঞতা তাকে নতুন প্রশ্ন তৈরি করতে শেখায়। আর বর্তমান ডিজিটাল পৃথিবী তাকে এমন একটি সুযোগ দিয়েছে, যেখানে শেখার জন্য সবসময় একটি নির্দিষ্ট শ্রেণিকক্ষ, নির্দিষ্ট সময় কিংবা নির্দিষ্ট বয়সের প্রয়োজন নেই।

এই জায়গাতেই বিনামূল্যের ডিজিটাল শিক্ষা বাংলাদেশের জন্য একটি বড় সামাজিক সম্ভাবনা তৈরি করতে পারে। যে শিশুটি বিদ্যালয়ে যেতে পারেনি, যে কিশোরটি অর্থনৈতিক কারণে পড়াশোনা ছেড়ে দিয়েছে, যে প্রাপ্তবয়স্ক মানুষটি কোনোদিন ঠিকমতো পড়তে শেখার সুযোগ পাননি, কিংবা যে বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার্থীটি নিজের পাঠ্যক্রমের বাইরে আরও কিছু শিখতে চায়, একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক ই-লার্নিং ব্যবস্থা তাদের প্রত্যেকের জন্য ভিন্ন ভিন্ন দরজা খুলে দিতে পারে।

“Teaching Beyond the Classroom” তাই শ্রেণিকক্ষকে অপ্রয়োজনীয় করে দেওয়ার ধারণা নয়। বরং শিক্ষা কোথায় ঘটতে পারে—সেই ধারণাটিকে বিস্তৃত করা। শিক্ষা বিদ্যালয়ে হবে, বিশ্ববিদ্যালয়ে হবে, গবেষণাগারে হবে, সমাজে হবে, বাস্তব অভিজ্ঞতায় হবে এবং প্রযুক্তির মাধ্যমে মানুষের হাতের ছোট একটি পর্দাতেও হতে পারে।

আমাদের স্বপ্ন হওয়া উচিত এমন একটি শিক্ষাব্যবস্থা, যেখানে অর্থ, বয়স, অবস্থান কিংবা জীবনের কোনো পুরোনো প্রতিবন্ধকতা একজন মানুষের শেখার ইচ্ছার শেষ সীমা নির্ধারণ করবে না। শ্রেণিকক্ষের দরজা বন্ধ হয়ে গেলেও শিক্ষার আরেকটি দরজা যেন খোলা থাকে।

কারণ শিক্ষা কোনো ভবনের নাম নয়। শিক্ষা একটি চলমান প্রক্রিয়া। আর একজন মানুষ যতক্ষণ শিখতে চায়, ততক্ষণ তার জন্য শেখার পথ থাকা উচিত।